Por que nos lembramos mais lendo em papel do que em uma tela?

Durante a pandemia, muitos professores universitários abandonaram as tarefas dos livros impressos e se voltaram para textos digitais ou cursos multimídia.

Como professora de linguística , venho estudando como a comunicação eletrônica se compara à impressão tradicional quando se trata de aprendizado. A compreensão é a mesma se uma pessoa lê um texto na tela ou no papel? E ouvir e visualizar o conteúdo é tão eficaz quanto ler a palavra escrita ao cobrir o mesmo material?

As respostas para ambas as perguntas geralmente são “não”, como discuto em meu livro “ How We Read Now ”, lançado em março de 2021. Os motivos estão relacionados a uma variedade de fatores, incluindo concentração diminuída, mentalidade de entretenimento e tendência a multitarefas enquanto consome conteúdo digital.

Impressão versus leitura digital

Ao ler textos de várias centenas de palavras ou mais, o aprendizado geralmente é mais bem -sucedido quando está no papel do que na tela. Uma cascata de pesquisas confirma essa descoberta.

Os benefícios da impressão brilham particularmente quando os experimentadores passam de tarefas simples – como identificar a ideia principal em uma passagem de leitura – para aquelas que exigem abstração mental – como tirar inferências de um texto. A leitura impressa também melhora a probabilidade de lembrar detalhes – como “Qual era a cor do cabelo do ator?” – e lembrando onde em uma história os eventos ocorreram – “O acidente aconteceu antes ou depois do golpe político?”

Estudos mostram que tanto os alunos do ensino fundamental quanto os universitários supõem que obterão pontuações mais altas em um teste de compreensão se tiverem feito a leitura digitalmente. E, no entanto, eles realmente pontuam mais alto quando lêem o material impresso antes de serem testados.

Os educadores precisam estar cientes de que o método usado para testes padronizados pode afetar os resultados. Estudos com alunos da décima série norueguesa e alunos da 3ª a 8ª série dos EUA relatam pontuações mais altas quando os testes padronizados foram administrados em papel. No estudo dos EUA, os efeitos negativos dos testes digitais foram mais fortes entre alunos com baixa pontuação de desempenho em leitura, alunos de inglês e alunos de educação especial.

Minha própria pesquisa e a de colegas abordaram a questão de forma diferente. Em vez de pedir aos alunos que lessem e fizessem um teste, perguntamos como eles percebiam seu aprendizado geral quando usavam materiais de leitura impressos ou digitais. Tanto os alunos do ensino médio quanto os universitários julgaram a leitura em papel como melhor para a concentração, aprendizado e memorização do que a leitura digital.

As discrepâncias entre os resultados impressos e digitais estão parcialmente relacionadas às propriedades físicas do papel. Com o papel, há literalmente uma imposição de mãos, junto com a geografia visual de páginas distintas. As pessoas muitas vezes ligam sua memória do que leram a até que ponto o livro estava ou onde estava na página.

Mas igualmente importante é a perspectiva mental, e o que os pesquisadores de leitura chamam de “ hipótese superficial ”. De acordo com essa teoria, as pessoas abordam textos digitais com uma mentalidade adequada às mídias sociais casuais e dedicam menos esforço mental do que quando estão lendo impressos.

Podcasts e vídeos online

Dado o aumento do uso de salas de aula invertidas – onde os alunos ouvem ou assistem ao conteúdo das palestras antes de vir para a aula – juntamente com mais podcasts disponíveis publicamente e conteúdo de vídeo on-line, muitas tarefas escolares que anteriormente envolviam leitura foram substituídas por ouvir ou assistir. Essas substituições se aceleraram durante a pandemia e migram para o aprendizado virtual.

Pesquisando professores universitários dos EUA e da Noruega em 2019, a professora da Universidade de Stavanger Anne Mangen e eu descobrimos que 32% dos professores dos EUA estavam substituindo textos por materiais de vídeo e 15% relataram fazê-lo com áudio. Os números foram um pouco menores na Noruega. Mas em ambos os países, 40% dos entrevistados que mudaram os requisitos do curso nos últimos cinco a 10 anos relataram atribuir menos leitura hoje.

A principal razão para a mudança para áudio e vídeo é que os alunos se recusam a fazer leituras atribuídas. Embora o problema não seja novo , um estudo de 2015 com mais de 18.000 alunos do último ano da faculdade descobriu que apenas 21% geralmente concluíam todas as leituras do curso atribuídas.

O áudio e o vídeo podem parecer mais envolventes do que o texto e, portanto, os professores recorrem cada vez mais a essas tecnologias – digamos, atribuir uma palestra TED em vez de um artigo da mesma pessoa.

Maximizando o foco mental

Psicólogos demonstraram que, quando os adultos leem notícias ou transcrições de ficção , eles se lembram mais do conteúdo do que se ouvissem peças idênticas.

Os pesquisadores encontraram resultados semelhantes com estudantes universitários lendo um artigo versus ouvindo um podcast do texto. Um estudo relacionado confirma que os alunos fazem mais divagações ao ouvir áudio do que ao ler.

Os resultados com alunos mais jovens são semelhantes, mas com uma diferença. Um estudo em Chipre concluiu que a relação entre as habilidades de ouvir e ler muda à medida que as crianças se tornam leitores mais fluentes. Enquanto os alunos da segunda série tiveram melhor compreensão com a audição, os alunos da oitava série apresentaram melhor compreensão na leitura.

A pesquisa sobre a aprendizagem de vídeo versus texto ecoa o que vemos com áudio. Por exemplo, pesquisadores na Espanha descobriram que alunos do quarto ao sexto ano que liam textos mostravam muito mais integração mental do material do que aqueles que assistiam a vídeos. Os autores suspeitam que os alunos “leem” os vídeos de forma mais superficial porque associam o vídeo ao entretenimento, não ao aprendizado.

A pesquisa coletiva mostra que as mídias digitais têm características comuns e práticas de usuários que podem restringir o aprendizado. Isso inclui concentração diminuída, mentalidade de entretenimento, propensão a multitarefas, falta de um ponto de referência físico fixo, uso reduzido de anotações e revisão menos frequente do que foi lido, ouvido ou visto.

Textos digitais, áudio e vídeo têm funções educacionais, especialmente quando fornecem recursos não disponíveis na versão impressa. No entanto, para maximizar a aprendizagem onde o foco mental e a reflexão são necessários, os educadores – e os pais – não devem presumir que todas as mídias são iguais, mesmo quando contêm palavras idênticas.

Naomi S. Baron , Professora de Linguística Emérita, American University

Via Big Think